Bienvenidos al Blog de Karina Marisol.

Este blog fue creado para el informar, aprender y comunicar aspectos reelevantes educativos, aquí encontraran diversos artículos, entretenimiento y más.

Perspectivas de la Capacitación:

• Es una herramienta de crecimiento de las instituciones de la administración pública.
• Es un factor de identidad para los colaboradores de una institución.
• Es un componente de la dinámica laboral.
• Es un compromiso social.

Objetivos de la Capacitación:

• Contribuir a la modernización de la administración pública a través de la instrumentación de programas de actualización profesional.
• Optimizar el capital humano de la administración pública.
• Brindar la preparación necesaria al trabajador para el desarrollo de competencias en la institución.
• Desarrollar una cultura laboral más fortalecida en la administración pública.

Referencia:

Gobierno de Veracruz. ® Derechos reservados. Recuperado el 24 de Noviembre en: http://portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=36,3835863&_dad=portal&_schema=PORTAL

Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro).

Humanismo: surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.

Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

REFERENCIA:

Stockholm Challenge Award (2003). “Teorias del aprendizaje, nuevo enfoque”. Las oficinas de educarchile esta ubicadas en: Av. Parque Antonio Rabat Sur 6165, Vitacura, Santiago de Chile.

METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (SARRAMONA, 1991) metodológicamente que oriente las técnicas pertinentes para la obtención de información (DEL RINCÓN et altri, 1995:21).

Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigación:

- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar i predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar
- Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica
- Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social, emancipadora de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.

A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos, son multiparadigmáticas. En esta línea está el “paradigma emergente” (Guba). Como indica (DEL RINCÓN et altri, 1995:26), “en Ciencias Sociales la diversidad metodológica posibilita el estudio de la realidad social desde diversas ópticas, ya que ninguna perspectiva metodol´gica por si sola responde totalmente a las preguntas que pueden formularse en el conexto social”. Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a ECHEVARRÍA (1983), BARTOLOMÉ (1988) y SALINAS ( 1991), los métodos de investigación pueden ser:

Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella.

- Análisis de contenido.

- Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no…

- Investigación-acción

- Investigación por encuesta. Suelen ser “ex-post-facto” (después de los hechos)

- Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.

Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el “cómo” y el “por qué” de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE.

- Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador. Han sido poco empleados en TE.

- Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Han sido muy utilizados en TE.

- Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE.

- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.

Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relación a los medios.

Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos… Podemos distinguir:

- Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Así se han realizado muchos estudios sobre medios (como los diseños ATI).

- Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control…).

A forma de conclusión, mediante estas clasificaciones se puede lograr una buena investigación educativa, y es validad siempre y cuando este abalada o sustentada por fuentes confiables.

BIBLIOGRAFÍA:

Dr. Marqués Graells P. (1996). “Metodologías de investigación, modelo para el diseño de una investigación educativa”. Departamento de tecnología aplicada, Facultad de educación, UAB. Recuperado el 24 de Noviembre a través de: http//dewey.uab.es/pmarques

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¿Quiénes somos?

El Parque de Articulación y Transferencia de Tecnología Educativa (PATTE) es una iniciativa estratégica del Instituto Tecnológico de Sonora, específicamente del Departamento de Educación de la Dirección de Educación y Humanidades; dicho parque (PATTE por sus siglas en español) es un suelo urbano conformado como un ecosistema que agrupa una organización gestionada por profesionales especializados en el uso de la tecnología como soporte para los procesos educativos.

¿Qué aremos?

Incrementar la riqueza de la región y modificar indicadores sociales de bienestar utilizando la educación y la tecnología educativa como medio, creando un puente entre el conocimiento tecnológico y la sociedad, con la utilización de innovadoras herramientas didácticas, programas educativos y experiencias de formación, para hacer llegar tanto al individuo como a las organizaciones, la cultura y el pensamiento tecnológico como parte intrínseca de la cotidianeidad

¿Cómo lo lograremos?

A través de los “Centros de Referencia”.

Proyectos:

Animación Hospitalaria: Es una iniciativa del programa educativo Profesional Asociado en Desarrollo Infantil del Instituto Tecnológico de Sonora que engloba una amplia variedad de actividades y metodologías auxiliadas por la tecnología educativa para el aprovechamiento más sano, recreativo y educativo del tiempo que un paciente y su familia pasan en un hospital.

Alfabetización tecnológica: Alfabetización tecnológica es un conjunto de iniciativas tendientes a desarrollar en el ciudadano las competencias tecnológicas necesarias para utilizarlas como un estilo de vida.

Guía para súper padres: Es un espacio para padres de familia que proporciona información sobre cómo ayudar a sus hijos en aspectos relacionados a: Disminuir problemas sociales y educativos, proporcionar información concreta y útil sobre aspectos relacionados con la salud física y mental, orientación educativa y estrategias para apoyar las metas académicas y profesionales de los hijos y dirigido a Padres de familia de la comunidad interesados en informarse sobre como dar soporte a sus hijos a fin de favorecer su desarrollo integra

Gestión del aprendizaje: Gestión del Aprendizaje es una iniciativa tendiente a recabar casos de éxitos, experiencias y hallazgos para difundir y compartir información que contribuya al desarrollo personal y social de la comunidad en todas sus esferas.

Para más información consulta la Pág. De PATTE: http://www.itson.mx/patte/

BIBLIOGRAFÌA:

Alcantar Ochoa J. M. (2007). Guía para Súper Padres, Parque de Articulación y Transferencia de Tecnología Educativa (PATTE), Recuperado el 14 de Noviembre del 2008, México: www.itson.mx/patte

En este artículo se presentan las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la pedagogía y la andragogía manejados por el autor en el desarrollo de su indagación.

Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio Pedagogía:

• Aunque tradicionalmente la Pedagogía se definía como la ciencia y el arte de enseñar a los niños actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes.

· Lo anterior no es nuevo puesto que esto había sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significación de la Nueva Pedagogía y quien influyó en forma decisiva en la fundamentación de los principios de la educación contemporánea en los que se propone “aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente”. (Palacios, 1997).

· El objeto de estudio de la Pedagogía está conformada por niños en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años y adolescentes desde trece (13) años hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) años de edad.

En cuanto a Andragogía Knowles, Malcom (1972), al definir el concepto expresa:

La andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos.
El objeto de estudio de la Andragogía es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) años de edad. La explicación precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagogía y la Andragogía permite establecer diferencias entre ambas ciencias.

Por lo tanto se concluye que, andragogía es la ecuación de los adultos y pedagogía es la educación de los niños.

Bibliografía

Abbagnano, Nicola (1997). Diccionario de Filosofía. Fondo de Cultura Económica. 1ra. Reimpresión. Bogotá, Colombia.

Félix A. (1977). “Algunos Enfoques Sobre Andragogía”. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.

Según Díaz Barriga , la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.

De acuerdo a Gibbs, los alumnos se verán fuertemente influidos en su aprendizaje por el sistema de evaluación que el maestro esté utilizando, sin importar cuál sea éste, por lo que la evaluación debe verse como una parte integral del proceso de aprendizaje. De lo anterior se desprende que la evaluación es el vehículo idóneo para ayudar a los alumnos a aprender. Incluso, para muchos de ellos, es la principal motivación.

La evaluación puede tener muchas funciones. Una de ellas sería la de dar una calificación al alumno. Lamentablemente, ésta suele ser la única función. Sin embargo la evaluación debería ser mucho más que eso, pues podría usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. También puede ser útil para el control de calidad, para ver en qué medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa.

Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.

Es importante reflexionar, si los métodos que empleamos actualmente para evaluar, son los correctos y aun más importante si influyen de manera positiva tanto en los alumnos, en docentes y en la institución.

BIBLIOGRAFÍA:

Mateo J. 2000 “La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas”.  Publicado por Horsori Editorial. México D.F.

La Tecnología Instruccional es una tecnología en la educación por lo cual busca dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, la tecnología instruccional se apoya en la psicología del aprendizaje, enfoque de los sistemas, medios educativos, así como también muestra un esquema de la relación que existente entre la Tecnología, Tecnología instruccional y Tecnología educacional, para finalmente puntualizar la T. I con los objetivos programas y planes.

La Tecnología Instruccional en el desarrollo cultural de nuestra era moderna es un factor importante en la formación del docente. Seels & Richey (1994) citado por Graf & Albright (2007, p. 11) definen la tecnología instruccional como la teoría y práctica del diseño, desarrollo, utilización, administración y evaluación de los procesos y recursos para el aprendizaje.

Desde el punto de vista de la formación del docente y la definición vinculada a la cita de Graf & Albright (2007, p. 13) expresan lo siguiente: a tecnología instruccional esta dedicada a servicios y tareas tales como:

Mejoramiento de las condiciones físicas en los salones de clase.

Ayudar a que los profesores integren la tecnología en la enseñanza.

Proporcionar apoyo a profesores que desarrollan sus propios materiales.

Resolver problemas instruccionales no relacionados con los “medios”.

Entrenar a los profesores para que enseñen en un entorno de Educación a Distancia.

Acondicionar los salones de clase para instalar sistemas de proyección multimedia.

Utilizar “Power Point” para diseñar series de diapositivas gráficas para un curso.

Presentar talleres sobre el fomento de la interacción en clase.

Trabajar con proveedores para licenciar nuevos productos que apoyen una instrucción basada en la tecnología.

Participar en una iniciativa nacional para mejorar los sistemas de administración de clases.

Cabe reflexionar que los docentes deben mantener actualizados sus conocimientos y habilidades de acuerdo a los cambios emergentes de las nuevas tecnologías de la información (TIC’s), de acuerdo al plan de estudios, y de los medios instruccionales tecnológicos disponibles. Saettler (2004, p. 12), sostiene que la instrucción es sólo una parte de la educación y el término educación abarca el aprender en cualquier ambiente como es la escuela, casa, o el trabajo.

La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002). Estos principios son los siguientes: 1) integrar la tecnología a todo el programa de formación docente, 2) debe integrarse dentro de un contexto, y 3) los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que haciendo uso innovador de la tecnología.La Tecnología Instruccional es una tecnología en la educación por lo cual busca dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, la tecnología instruccional se apoya en la psicología del aprendizaje, enfoque de los sistemas, medios educativos, así como también muestra un esquema de la relación que existente entre la Tecnología, Tecnología instruccional y Tecnología educacional, para finalmente puntualizar la T. I con los objetivos programas y planes.

Es por todo lo anterior, que en la era del conocimiento en la que nos encontramos de gran utilidad conocer las ventajas educativas que nos brinda la tecnología instruccional en la educación.

BIBLIOGRAFÍA:

Academia Española, R. (1995). Diccionario de la Lengua Española. Edición electrónica Espasa Calpe S.A. México.

Reyes, B. C. (1999). “Un sistema multimedia para la preparación docente en medios de enseñanza, a través de un curso a distancia”. Ciudad de La Habana. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. En CD CREA 2006.

Buenavilla R. (2002). “Primeras transformaciones revolucionarias de la educación”. México D.F. TRILLAS editorial.

Cerezal Mesquita, J. (2000). “El desarrollo de la concepción de la enseñanza de la Educación laboral en la secundaria básica a partir de 1975. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

En las nuevas modalidades educativas se encuentra una de relativa importancia la cual es “educación a distancia”.

Durante este último tiempo, la educación a distancia ha ido abriéndose un espacio legítimo dentro del concierto educacional mundial.. Desde capacitación laboral hasta post-grados universitarios figuran en la orferta de las más diversas instituciones educativas.

DEFINICIÓN:

La educación a distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente.

CARACTERÍSTICAS:

– Papel activo del alumno.

-Respeto a las diferencias individuales.

-Uso flexible del tiempo.

-Profesor facilitador.

-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.

-Evaluación formativa.

CONCLUSIONES:

Después de describir el proceso instruccional de la Educación a distancia y los fundamentos teóricos que lo sustentan, podemos concluir:

· El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.

· Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos.

· La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son requisitos necesarios.

· La poca valoración que algunos dan a este tipo de modalidad es producto del desconocimiento de la complejidad de este proceso. También se olvida que el aprendizaje siempre es individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente, tanto en la participación en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la lectura, del análisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

García A. L. 2001 “La educación a distancia”. México. Editorial TRILLAS.